Проблемы самостоятельной деятельности студентов. Проблемы организации самостоятельной работы студентов. Массовое анкетирование - участие принимают от сотни до нескольких тысяч человек

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия:

• - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;
• - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;
• - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. В этом же значении рассматриваемое понятие использовал М.С. Кашкин, который в конце 50-х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности .

Для второго значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. Самостоятельная подготовка считается возможной и необходимой даже при слушании лекций. Такая трактовка особенно характерна для методики преподавания истории.

В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно.

В зарубежной педагогической литературе для обозначения самостоятельной работы используется ряд терминов, подчеркивающих различные аспекты самостоятельной работы. В Германии используется выражение «косвенное (опосредованное) обучение», что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством учителя. В педагогической литературе Австрии и Швейцарии применяется термин «тихая работа», который подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин «индивидуальная работа». В США введен термин «независимое обучение», при котором ученикам раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материалов и способов усвоения.

Продолжая тему определения того, что такое самостоятельная работа необходимо привести определения, которые даются в отечественной педагогической литературе.

В учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» самостоятельная работа трактуется как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия .

Автор В.М. Рогинский в своей работе «Азбука педагогического труда» характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность учащихся, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата .

В учебнике Т.А. Ильиной «Педагогика» самостоятельная работа определяется как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний .

По мнению А.Г. Казаковой , основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

• - наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
• - проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
• - проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;
• - владение навыками самостоятельной работы;
• - осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Основной смысл дидактических целей, считает И.В. Горлинский , состоит в том, чтобы:

• 1) научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников;
• 2) способствовать формированию навыков и умений, необходимых будущим специалистам;
• 3) повысить ответственность, формирование личностных и профессионально-деловых качеств;
• 4) формировать у слушателей профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по курсам и учебным дисциплинам.

По частно-дидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ :

• - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания - работа с учебником, конспектом, лекцией и др.
• - формирование знаний - копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т.д.
• - создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

Ссылка на источник: Кудрявцева, Т.А. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения/ Т.А. Кудрявцева, Т.И. Пуртова, М.Г. Соколова/ Инновационное развитие ПО, 2015.- № 2. –С.39-43.

Т.А.Кудрявцева , методист Чебаркульского

г. Чебаркуль, e - mail :

Т.И. Пуртова , преп. Чебаркульского профессионального

техникума, Челябинская область,

г. Чебаркуль, e - mail : Chptt 2012@ gmail.com

М.Г. Соколова , зам. директора Чебаркульского

профессионального техникума, Челябинская область,

г. Чебаркуль, e - mail : Sokolovamargen 1@ rambler . ru

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

В статье показаны проблемы организации самостоятельной работы студентов в ПОО СПО, возникающие в условиях реализации ФГОС СПО – 3, предложены пути их решения на примере Чебаркульского профессионального техникума.

Ключевые слова : самостоятельная работа студентов , проблемы, этапы, условия организации самостоятельной работы студентов.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования третьего поколения (далее ФГОС СПО -3) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента. Таким образом, в концепции ФГОС СПО - 3 самостоятельная работа студентов постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса , в которой более всего могут проявляться мотивация студента, его целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества . Мы согласны с мнением И.А. Зимней, что самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе .

Для рассмотрения процесса организации самостоятельной работы в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования (далее - ПОО СПО) необходимо определить содержание понятия «самостоятельная работа». Исследователи, занимающиеся данной проблемой в профессиональном образовании (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, И.И. Ильясов, Б.Г. Иоганзен, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый и др.), вкладывают различное содержание в термин "самостоятельная работа", определяя его как :

Поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач ;

Многоаспектную деятельность, складывающуюся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых, дипломных работ и т.д. ;

- "выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства";

Систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя ;

Работу, организуемую самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемую им в наиболее удобное время, контролируемую им самим в процессе и по результату деятельность, которая осуществляется на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера” .

Многообразие подходов к определению самостоятельной работы говорит не только об ее многоаспектности, но и о возрастающей роли такого вида работы в обучении.

Вместе с тем множественность толкований данного понятия и наличие разных подходов к выбору базовых критериев оценки эффективности ее организации вызывают трудности в проведении как со стороны преподавателей, так и студентов. Анализ научно-методической литературы и наш педагогический опыт позволили выделить ряд общих проблем и некоторые причины неэффективности существующих технологий организации и контроля самостоятельной работы студентов, с которыми столкнулись преподаватели Чебаркульского профессионального техникума при реализации ФГОС СПО 3. Это такие, как:

1. неразработанность подходящих форм и методов организации индивидуальной работы студентов для достижения оптимального результата;

2. отсутствие прямой связи содержания самостоятельной работы, реализуемой разными преподавателями в рамках читаемых курсов, с новыми целями - формированием компетенций ;

3. недостаточное количество учебных и методических пособий для организации самостоятельной работы;

4. недостаток заданий, которые были бы интересны по содержанию и одновременно позволяли бы студентам работать самостоятельно.

В свою очередь студенты испытали трудности, к которым можно отнести:

1. неумение планировать самостоятельную работу;

2. несформированность них психологической готовности к выполнению самостоятельной работы;

3. низкую сознательность, самостоятельность и активность в процессе решения поставленных задач, отсутствие личностного смысла;

4. отсутствие сформированных навыков самостоятельной работы: они не умеют (а часто и не хотят) работать самостоятельно, потому что их не научили этому в школе;

5. неспособность самостоятельно организовывать распределение учебных действий во времени и контролировать их выполнение;

6. недостаточный уровень познавательного интереса к целому ряду учебных дисциплин, в том числе физике, химии, математике и т.д.;

7. слабые навыки в оформлении самостоятельной работы (обучающиеся не умеют кратко и рационально оформить выписки, тезисы, план, конспект, аннотация, рецензия, реферат и т.д. ) и поиске информации (работа с каталогами, словарями, энциклопедиями, сетевыми ресурсами).

Кроме того, в организации самостоятельной работ студентов, как достаточно сложной и трудоемкой работы, выявились проблемы, связанные с недостаточной подготовленностью к ее проведению самими педагогическими работниками, а именно:

1. недостаточное знание технологий, способствующих развитию самостоятельности студентов, активизирующих саморазвитие личности ;

2. использование видов самостоятельных работ, которые сформулированы не диагностично, не связаны с каким-либо образовательным результатом, которые можно оценить, когда виды этих работ указывают на процессы, а не на результаты, например: подготовка к лабораторным и практическим работам, проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы и т.д.;

4. неумение четко конструировать учебно-познавательные и практические задания для организации самостоятельной работы, когда задания не носят деятельностного характера и обучающимся в качестве заданий предлагается просто прочитать и пересказать учебный материал;

5. поверхностное знание инструментов оценивания, учета продуктов самостоятельной деятельности обучающихся, сроков ее предоставления.

Главный путь преодоления этих трудностей - грамотная организация самостоятельной работы студентов, создание условий для успешной организации самостоятельной работы в ПОО СПО.

Для реализации нормативных требований выстраивания аудиторной и внеаудиторной работы в Чебаркульском техникуме введена система эффективной организации самостоятельной работы студентов техникума, которую мы разделили на этапы:

1. подготовительный - составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы, определение уровня подготовки студентов и разработка учебно-методических материалов;

2. организационный - определение целей индивидуально-групповой работы обучающихся, проведение индивидуальных и групповых установочных консультаций, установление сроков и форм представления промежуточных результатов;

3. мотивационно-деятельностный – создание преподавателем положительной мотивации деятельности студентов, контроль промежуточных результатов, организация самоконтроля и самокоррекции, взаимообмен и взаимопроверка в соответствии с выбранной целью;

4. контрольно-оценочный - отчеты обучающихся в индивидуальной или групповой формах и их оценка, письменные контрольные работы, коллоквиумы, промежуточные и итоговые тестирования, проводимые в аудитории, и др.

Разработанная нами система по организации самостоятельной работы студентов техникума в условиях внедрения ФГОС СПО – 3 позволяет повысить успешность обучения студентов и их мотивацию.

Анализ научной литературы и педагогический опыт позволили нам также определить условия, способствующие более рациональной организации самостоятельной работы как в учебной, так и во внеучебной деятельности техникума, к которым мы отнесли : нормативные, организационные , материально–технические, учебно-методические и информационные, кадровые, содержательные , технологические .

1. Нормативные, регламентирующие самостоятельную работу студентов. Для реализации этих условий наряду с использованием документов федерального уровня в техникуме разработаны локальные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы реализации самостоятельной работы студентов а именно: «Положение о самостоятельной работе студентов», определяющее сущность их самостоятельной работы, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля; «Положение о журнале учета самостоятельной работы студентов», определяющее порядок оформления и ведения журналов учета данной работы.

2. Организационные - все те педагогические условия, которые способствует саморазвитию, самообразованию, самоопределению студентов . Это институты тьюторов, кураторов, службы психологической поддержки студентов техникума. Задача педагогов-тьюторов – создание условий для построения и реализации индивидуальных студентов, осуществления их психолого-педагогической поддержки и сопровождения по формированию субъектной позиции. С первого дня учебы в техникуме деятельность каждого студента находится под контролем преподавателя: совместно они составляют индивидуальный план аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, подготавливают и реализуют учебные и социальные проекты, решают учебные и социально-бытовые проблемы, занимаются учебно-исследовательской работой. Тьютор помогает начинающему студенту адаптироваться в условиях техникума, объясняет особенности самостоятельной работы в открытой образовательной среде образовательной организации, раскрывает возможности получения дополнительного и т. п.

Первостепенная цель службы психологов техникума - психологическое сопровождение участников образовательного процесса, содействие их личностному росту, профессиональному становлению и самосовершенствованию, а также создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья всех участников образовательного процесса.

3. Материально–технические, предполагающие наличие необходимого аудиторного фонда, включая профильные кабинеты, читальные залы, высокий уровень оснащенности аудиторий мультимедийным оборудованием, организацию свободного дня для работы в библиотеке . Для самостоятельной работы студентов техникума имеется необходимая материальная база: кабинет дипломного и курсового проектирования, библиотека с читальным залом, в котором есть возможность воспользоваться электронными ресурсами в сети Интернет , кабинет социально-экономических дисциплин. Студентам техникума разрешается в рабочее время использовать свободные от аудиторных занятий помещения для самостоятельной работы. Компьютерные классы для самоподготовки выделяются в соответствии с отдельным расписанием .

4. Учебно-методические и информационные, включающие необходимое количество учебной литературы, учебно-методических комплексов, учебных материалов на электронных носителях, большой набор вариантов заданий и методических рекомендаций по их выполнению в режиме индивидуальной самостоятельной работы, наличие периодических изданий.

Для методического обеспечения и руководства самостоятельной работой техникум располагает необходимыми учебно-методическими материалами и литературой, в полной мере отражающими содержание программ по дисциплинам, а также учебными пособиями по изучаемым дисциплинам, методическими указаниями по самостоятельной подготовке к различным видам занятий (семинарские, практические, лабораторные и т.п.) с учетом специальности, особенностей контингента группы, объема и содержания самостоятельной работы, форм контроля и т.п. В библиотеке и на сайте организации имеются учебные, учебно-методические материалы, которые знакомят обучающихся с правилами оформления конспектов уроков, контрольных, курсовых и дипломных работ по действующим стандартам. В библиотеке и учебно-методическом кабинете постоянно действуют тематические выставки.

5. Кадровые, выражающиеся в наличие высококвалифицированных преподавателей, а также в организации курсов повышения квалификации преподавательского состава в разных формах, в том числе в виде «круглых столов», семинаров по вопросам организации самостоятельной работы студентов . При проектировании самостоятельной работы каждый педагог техникума имеет возможность воспользоваться методическими рекомендациями по организации самостоятельной работы студентов, которые разработаны методической службой техникума. Рекомендации содержат вопросы планирования, организации самостоятельной работы, контроля за качеством её выполнения, конструктор учебно-познавательных заданий, материал по классификации видов самостоятельной работы и примерные нормы времени для реализации этих видов. В техникуме проводятся «круглые столы», семинары – дискуссии, семинары- диспуты, обучающие семинары для педагогов, направленные на изучение позитивного опыта работы , повышение качества организации самостоятельной работы, например: «Технология организации самостоятельной работы», «Типология педагогических условий по обеспечению самостоятельной работы студентов в ПОО», «Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в системе управляемого самостоятельного обучения» и т.д.

6. Содержательные, предполагающее разработку программ курсов и консультаций для студентов. В техникуме проводятся курсы, которые помогают обучающимся в организации своей учебной и внеучебной самостоятельной работы, направленной на профессиональное становление личности, например: «Методика самостоятельной работы студента», «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и др. Преподавателями техникума проводятся консультации: групповые, индивидуальные, письменные, устные, интерактивные .

7. Технологические, выражающееся в использование инновационных технологий, интерактивных форм обучения: деловых игр, телекоммуникационных проектов, предполагающих работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте. Среди современных технологий в контексте ФГОС СПО - 3 педагоги техникума при организации самостоятельной работы студентов в первую очередь используют технологии развития критического мышления, кейс-метод, метод проектов, технологию «портфолио» и др. Современные педагогические технологии дают возможность кардинально реформировать мотивационную, деятельностную и оценочную составляющие самостоятельной работы.

Таким образом, опыт организации самостоятельной работы студентов в нашем техникуме показал, что грамотно организованная самостоятельная работа студентов при соблюдении указанных условий способствует повышению уровня самостоятельности в учебно-познавательной деятельности студентов и качества выполнения самостоятельных работ, что влечет за собой и повышение качества обучения.

Библиографический список

1.Зимняя, И. А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя / – М.: Логос, 2003.

2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский / – М., 1980.

3. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст]/ А. Г. Молибог/ - Минск: Высшая школа, 1975.

4. Гарунов, М. Г. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов [Текст] / М. Г. Гарунов / Материалы всесоюзного совещания-семинара. - Пермь: Изд-во ПГУ, 1979.

5. Иоганзен, Б. Г. Контроль как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении [Текст] / Б. Г. Иоганзен / – М., 2005.

6. Ананьина, Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС [Текст] / Н. В. Ананьина / Образование. Карьера. Общество. - 2014. №4-1(40). - С.51 - 55.

7. Затеева, Т. Г. - Типология педагогических условий по обеспечению самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] / Т. Г. Затеева / Дискуссия- 2014. №2 . - С 85 - 89.

8. Соколова, М. Г. Внеаудиторная самостоятельная работа по химии как важный элемент формирования профессиональной компетентности будущего специалиста лесного хозяйства в ССУЗе [Текст] / М. Г. Соколова, С. В. Митрофанов / Инновационное развитие профессионального образования. – 2012. № 1. – С. 97 - 101.

1 Институт военной подготовки при "Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете)"

2 Институт педагогики и психологии Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова

Статья посвящена анализу проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в рамках внеучебной работы в интересах целенаправленного развития самообразовательной деятельности студентов. Представлено авторское понимание сущности самостоятельной работы (деятельности) студентов, а также сформулированы приоритетные направления ее организации и методического обеспечения. В качестве одного из таких приоритетов авторами предложена модульная технология. Сформулированы основные идеи, особенности и характеристики модульной технологии в интересах развития самообразовательной деятельности обучающихся. Авторами выявлена возможность программного внедрения модульной технологии в информационные ресурсы образовательной среды вуза. В качестве научных результатов авторами предложены основные идеи, которые будучи положенные в основу модульной технологии обучения, позволят наиболее эффективно организовать самостоятельную работу в интересах развития самообразовательной деятельности студентов.

самостоятельная работа

самостоятельная деятельность

самообразование

самообразовательная деятельность

образовательная среда

модульная технология

1. Бражко А.Л. Самообразование – средство повышения профессионализма / А.Л. Бражко, В.М. Попова // Труд и социальные отношения. – 2004. – № 1. – С. 133–144.

2. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. – Саратов: Научная книга, 2001. – 200 с.

3. Корвяков В.А. Информационная среда в развитии умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Проблемы современного образования: сб. науч. ст. – М.: Изд-во РУДН и МАШО, 2008. – Вып. 7. – С. 96-104.

4. Корвяков В.А. Моделирование процесса развития умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 7. – С. 49-57.

5. Суханов П.В., Морозова Н.В. Закономерности и принципы развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования // Образование. Наука. Научные кадры. – 2012. – № 7.

6. Суханов П.В., Морозова Н.В. Концептуальные основы развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования // Наука и школа. – 2013. – № 1.

Полагаясь на требования руководящих документов по организации образовательного процесса в вузе, основной задачей обучения, прописанной в Федеральных государственных образовательных стандартах, является создание условий для развития личности обучающегося, его индивидуальности и творческих способностей, формирование потребностей в обучении на протяжении всей жизни, приобретение умений и навыков практической деятельности в различных сферах для самоопределения и самореализации.

Этими же стандартами закреплены приоритетные формы и методы обучения. Анализ трудоемкости освоения основной образовательной программы (часов, отводимых на изучение различных циклов) показывает, что не менее пятидесяти процентов учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов очной формы обучения.

Поднимая вопрос роли и места самостоятельной работы студентов в системе подготовки специалиста, необходимо отметить, что организованная самостоятельная деятельность студентов во внеучебное время может выступать основой для формирования основных умений самообразовательной деятельности.

На современном этапе модернизации системы высшего образования учеными-педагогами предлагается множество методик, направленных на разностороннее развитие специалиста. Не смотря на многочисленность и иногда противоречивость этих методик, большинство из них схожи в одном - самостоятельная работа студента является средством реализации основной образовательной программы, а также обладает развивающей и воспитывающей функцией.

Проблема организации самостоятельной работы обучающихся затрагивается во многих работах настоящего и прошлого. Проведенный анализ разносторонних позиций авторов по определению самостоятельной работы и самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе показал, что на сегодняшний день отсутствует единое представление о роли, месте и методике организации самостоятельной работы (деятельности) студентов. Некоторые из ученых подчеркивают невозможность однозначного, универсального и приемлемого для всех преподавателей определения самостоятельной работы студентов, объясняя это многоаспектностью, сложностью и зависимостью от многих внешних факторов данного феномена .

Наше мнение основано на позиции о том, что самостоятельную работу необходимо рассматривать с позиции процесса самостоятельной деятельности, направленной на развитие личности человека. При этом необходимо рассматривать феномен с двух взаимосвязанных сторон: постановки учебных задач (заданий) и организации (самостоятельно или под руководством преподавателя) деятельности студента при выполнении этого задания.

Важно понимать, что самостоятельная работа студента в рамках образовательного процесса - это не только его самостоятельная подготовка к занятиям, зачетам, экзаменам или другим видам занятий, это деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование личности, служащее основой для самообразовательной деятельности.

Проведенный анализ различных подходов к определению феноменов самостоятельной работы и самостоятельной деятельности показывает, что их возможности в рамках образовательного процесса не применяются в полной мере. Устоявшаяся годами авторитарная система подготовки специалистов в вузе не уделяла должного внимания данной проблеме. Считалось, что студент сам должен научиться основам организации собственной образовательной деятельности, а высокие конкурсные баллы при поступлении в вуз проводили «естественный отбор» не подготовленных для этого абитуриентов. Ввиду так называемой «демографической ямы», в условиях нехватки кадровых ресурсов, возникла необходимость существенного пересмотра такой позиции системы образования.

По официальным данным, количество мест в высшие учебные заведения страны соизмеримо с количеством выпускников из школ, что в свою очередь практически ликвидирует для некоторых направлений подготовки такое понятие, как «конкурс на место».

Такое положение вынуждает многие вузы менять образовательную политику, менять стратегию подготовки специалистов, вводя дополнительные курсы «научной организации труда».

Обобщая различные подходы к рассматриваемому феномену самостоятельной работы, можно констатировать, что практически все ученые едины в определении следующих признаков самостоятельной работы: наличие задания, в том числе и индивидуального; отсутствие непосредственного управляющего воздействия на деятельность студента; наличие дополнительного времени (в основном во внеучебное время); косвенное (не на прямую) влияние преподавателя на процесс организации самостоятельной работы; отсутствие промежуточного контроля со стороны преподавателя, а только конечного результата.

Под самостоятельной деятельностью в рамках образовательного процесса мы понимаем целенаправленную деятельность обучающегося, осуществляемую без непосредственного участия преподавателя, по самостоятельному овладению знаниями, умениями и навыками в процессе выполнения определенных заданий. Кроме того, мы убеждены, что самостоятельную работу следует рассматривать в единстве всех ее структурных составляющих, направленных на развитие самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения, что в свою очередь требует целенаправленной организации системы планирования и реализации принципов самообразовательной деятельности. Исходя из этого, мы полагаем, что самостоятельная работа студентов, как один из видов внеучебной деятельности, должна быть интегрирована в образовательную среду вуза и быть направлена на обеспечение процесса развития самообразовательной деятельности студентов, обладать единством целей, задач и содержания при решении поставленных задач в период обучения студента в вузе.

Это означает, что в процессе развития самообразовательной деятельности студентов и подготовки их к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни, самостоятельная работа, организованная в рамках освоения основной образовательной программы, выступает ведущим методом, обеспечивающим успешность ее развития.

Таким образом, образовательный процесс с продуманной системой самостоятельной работы студентов создает базис для развития самообразовательной деятельности и обеспечивает последовательный переход процессов обучения в самообразование.

Стоит отметить, что самостоятельная работа без целенаправленности не гарантирует успешность процесса развития самообразовательной деятельности, она должна обладать развивающим вектором, направленным на личность студента.

Кроме того, образовательная среда вуза, обеспечивающая эффективную самостоятельную работу студентов должна обеспечивать своевременное обновление источников информации (учебников, учебных пособий), методических и контролирующих материалов, дополнительных материалов, обеспечивающих самообразовательную деятельность студентов.

Очевидно, что при такой постановке вопроса необходимо решение двух основных вопросов: выбор адекватных методов и технологий организации самостоятельной деятельности (работы) студентов; методическое обеспечение самостоятельной деятельности (работы) студентов.

Соотнося обозначенные проблемы с требованиями действующих образовательных стандартов, мы определились с приоритетными направлениями организации самостоятельной работы студентов в интересах решения основных задач исследования. Учитывая во внимание тот факт, что роль преподавателя в системе современного образования трансформируется и он перестает быть основным источником информации, очевидно, что изменяется и характер его деятельности. Преподаватель становится эталоном самообразовательной деятельности, наставником в потоке информации, соучастником процесса самообразования студента.

Необходимо также помнить, что студенты первого и второго курса ориентированы на механическое запоминание предоставляемой информации по школьному шаблону, они не знают и не умеют самостоятельно организовывать собственную деятельность, а предоставленное право свободного посещения занятий не способствует формированию мотивов к самообразованию, что приводит к возникновению только лишь внешних мотивов - «не получить двойку и не быть отчисленным». К тому же оценке подлежит только учебная деятельность студента, а результаты самостоятельной, самообразовательной, внеучебной деятельности никак не отражаются на оценках студента, к которым он так стремится.

Мы придерживаемся позиции ряда авторов в том, что логика и последовательность организации самостоятельной работы студентов жестко зависит от логики построения образовательного процесса вуза, который должен быть направлен на развитие самообразовательной деятельности. Таким образом, мы убеждены в том, что, разработав логику и методику построения образовательного процесса вуза, появляется возможность построения и методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Наше мнение совпадает с выводами авторов, которые утверждают, что модульная технология направлена на формирование устойчивых мотивов к обучению и увеличение доли самостоятельной работы студента.

Модульная технология представляет собой совокупность форм и методов организации совместной деятельности преподавателя и студентов, измерение которой производится особыми единицами процесса обучения в интересах повышения эффективности усвоения программного материала и развития самостоятельности студентов .

Подробный анализ основных положений модульной технологии обучения, ее возможности в развитии самообразовательной деятельности студентов проведен в работе В.А. Корвякова . Основываясь на данном исследовании, акцентируем внимание на месте модульной технологии обучения в системе образовательных технологий, В.А. Корвяков предложил сравнить существующие педагогические технологии по единым критериям - сущность и механизм действия .

Результаты сравнительного анализа показывают, что модульная технология обучения способствует учету индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся, что является одним из важнейших условий успешного развития самообразовательной деятельности. Более того, для нас становится привлекательной сама сущность модульного обучения, заключающаяся в самостоятельной работе обучающихся с индивидуальной учебной программой.

Современные исследователи при исследовании возможностей модульной технологии обучения делают упор на создание благоприятных условий активизации познавательной деятельности.

Проведенный в работах Дж. Рассела, И. Прокопенко, П. Юцявичене и Э. Стоунса сравнительный анализ возможностей традиционной дидактической системы и возможностей модульной технологии показал преимущества модульной технологии в следующих направлениях :

Постановка задач и подготовка учебного материала: после формулировки условия задачи происходит контроль степени понимания задачи с последующей подготовкой необходимого учебного материала, помогающего студенту в решении этой задачи, иными словами, производится индивидуальный подбор необходимого материала с учетом индивидуального уровня готовности студента;

Организация деятельности студента и преподавателя: происходит акцентирование целей и задач деятельности студента, индивидуализация обучения с обязательным контролем результата, то есть четкое прослеживание цепочки «выдача информации контроль усвоения информации»;

Позиция преподавателя: преподаватель выполняет роль консультанта, советника, мотиватора, предоставляющего источники информации, при этом преподаватель при помощи индивидуальных программ производит индивидуальную коррекцию образовательной программы студента;

Индивидуальный выбор средств, методов и темпов учения, с учетом индивидуальных психологических и физиологических возможностей;

Контроль: после постановки задач обязательно озвучиваются критерии оценки правильности их решения. Задачи преследуют цель определения уровня усвоения, закрепления усвоения информации, диагностирования трудностей изучения материла. Проводится входной контроль (тестирование), промежуточный и итоговый;

Организация обратной связи, которая позволяет проводить коррекцию деятельности преподавателя и студента по результатам контроля. В условиях применения модульной технологии обучения, каждая порция информации (модуль, блок) заканчивается контролем с последующим анализом результатов, выявлением ошибок и коррекцией деятельности.

Проведенный анализ педагогических технологий показывает, что модульное обучение имеет ряд преимуществ, таких как:

Мобильность, гибкость, адаптивность;

Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории с последующей ее коррекцией и совершенствованием за счет выбора индивидуальных методик усвоения материала;

Создание положительной мотивации к обучению и самообразовательной деятельности, положительного климата сотрудничества и партнерства.

Проведенный анализ исследований в данном направлении позволил выявить следующие основные идеи, положенные в основу модульной технологии обучения и приемлемые в рамках нашего исследования:

Переориентация образовательного процесса от поточного метода к индивидуальной подготовке;

Возрастание роли самостоятельной работы студентов;

Адаптация программ обучения к каждому студенту;

Предоставление возможностей применения новых информационных технологий, специализированными программами;

Трансформация роли преподавателя и студента в учебном процессе, формирование субъектности их позиций, превращение преподавателя в консультанта-наставника, осуществляющего индивидуальную коррекцию образовательной траектории посредством автоматизированного учебного комплекса;

Внедрение системы непрерывного индивидуального контроля знаний (тестирования), который позволяет постоянно производить коррекцию обучения.

Эти особенности модульной технологии обучения обусловили наличие в ней следующих наиболее важных для нас характеристик:

Непосредственная постановка глобальных и локальных целей и задач, постоянное их уточнение, ориентация обучающихся на достижение конкретного результата конкретного занятия, блока занятий, дисциплины, обучения в целом, что является чрезвычайно важным для нас;

Непосредственная подготовка материала с учетом личного опыта преподавателя, требований к профессиональным навыкам специалиста и целенаправленная организация учебного процесса с учетом индивидуальных психологических и физиологических особенностей и способностей обучаемых;

Оперативная обратная связь, расчет коэффициентов корреляции готовности студента к самообразовательной деятельности и уровня усвоения материала и постоянная индивидуальная коррекция образовательной программы;

Постоянный контроль и оценка получаемых результатов, контроль уровня усвоения материала посредством промежуточного и итогового тестирований.

Перенося выявленные особенности модульной технологии обучения в предметную область нашего исследования, выделим основные направления ее применения в интересах развития самообразовательной деятельности:

Направленность на достижение конкретных целей, которые зависят от социального заказа, требований образовательных стандартов, содержания обучения;

Эффективность в решении поставленных задач за счет постоянной обратной связи, непрерывного расчета коэффициентов корреляции готовности студента к самообразовательной деятельности и уровня усвоения материала;

Целенаправленное построение образовательного процесса с поэтапным усложнением индивидуальных нестандартных задач и заданий, сложность которых зависит от индивидуальных психологических и физиологических способностей обучаемых, с последующей гарантией достижения необходимого результата;

Возможность многократного воспроизведения этапов учебного процесса, возможность его алгоритмизации, выработки индивидуальных методических рекомендаций по изучению материала, решению задач и заданий.

Такие возможности позволяют нам убедиться в возможности применения модульной технологии для развития самообразовательной деятельности, самореализации студентов. Анализ полученных выводов показывает, что особенности модульной технологии можно программно внедрить в средства информационных технологий.

Кроме того, выявленные идеи, особенности и характеристики модульной технологии обучения позволяют сделать вывод о максимально возможном потенциале достижения поставленных целей при их реализации в рамках образовательной среды и интегрированных в нее информационных ресурсов и технологий.

Библиографическая ссылка

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Сибирский федеральный университет

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики профессионального обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Студент Н.В. Давыдкина

Группа ИП 13-01 Б

Руководитель Е.Е. Золотых

Красноярск 2014

• Введение
• 1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы
• 2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы
• Список используемых источников
• Приложение А

Введение

Известно, что в структуре учебного плана студента значительную часть времени занимает самостоятельная подготовка по всем изучаемым дисциплинам. Предполагается, что, кроме аудиторных занятий (лекций и практических занятий), студент должен тратить время на самостоятельную подготовку к занятиям. Для этого в учебно-методических комплексах по дисциплинам предусмотрены задания для самостоятельной работы, вопросы для самоподготовки, темы рефератов, тесты и т.д. Имеются случаи, когда чрезмерно объемные задания по одним предметам приводят к тому, что студенты не могут физически приготовиться к другим учебным дисциплинам. Многие ученые отмечают, что студенты, сталкиваясь с новыми методами обучения в вузе, которые значительно отличаются от школьных, и требуют большей самостоятельной работы в овладении учебным материалом, не всегда справляются с такой нагрузкой.

Цель: Описать психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Задачи: 1) Рассмотреть психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

2) Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы.

1. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Самостоятельная учебная работа? такой вид учебной деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому.

Самостоятельная учебная работа? средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию. Самостоятельная работа студентов (СРС) ? это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Роль самостоятельной работы студентов в познавательной деятельности чрезвычайно велика: воспитание сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к тяжелому интеллектуальному труду. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, поэтому одна из основных задач преподавателя вуза? помочь студентам в организации их самостоятельной работы.

Основные признаки самостоятельной работы:

· Проявление умственного напряжения мысли обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;

· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучающегося.

Обобщая определения интересующего нас понятия, можно сделать вывод, что самостоятельная работа учащихся - это система различных видов их учебной индивидуальной и групповой деятельности. Ее сущность состоит в физических, волевых и интеллектуальных усилиях учащихся, направленных на овладение приемами и профессиональными знаниями, способами их применения при решении практических заданий. Такие усилия называются самостоятельными, когда учащийся осуществляет их без посторонней помощи, с опорой на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, руководствуясь своими убеждениями и ценностными ориентациями.

Если определить самостоятельную работу как высший специфический вид учебной деятельности учащихся, то можно выявить ее существенные особенности:

· Целенаправленность, т.е. такая активность, которая направлена на достижение сознательно поставленной цели;

· Продуманность. После того как цель поставлена, студент анализирует ситуацию, в которой ему предстоит действовать, и выбирает способы и средства достижения цели, последовательность будущих действий;

· Осознанность, планирование и предвидение возможного результата, наличие логической схемы;

· Структурность, специфический набор действий и последовательность их осуществления;

· Результативность, когда деятельность свое завершение находит в результате.

По мнению А.Г. Казаковой, основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

· Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

· Проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

· Проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

· Владение навыками самостоятельной работы;

· Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Неэффективность и неуспешность выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обуславливается недостаточно четкой организации преподавателем познавательной деятельности студентов во внеаудиторной самостоятельной работе. Зачастую преподаватель не ориентирует студентов на овладение основными знаниями, умениями, недостаточно четко отбирает учебный материал для задания, включает во внеаудиторную самостоятельную работу объемные задания, которые необходимо выполнить в короткие сроки. Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.

Множество студентов сталкиваются с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы.

1) Паника? одна из форм поведения толпы. Связано с проявлением массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состоянием периодического испуга, ужаса, нарастающих в процессе взаимного заражения ими. Это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля, когда эволюционно примитивные потребности, прямо или косвенно связанные с физическим самосохранением, подавляют потребности, связанные с личностной самооценкой.

При этом часто наблюдается:

· учащенное сердцебиение;

· чувство страха;

· нарушение терморегуляции - чувство жара или холода;

· спазм сосудов - бледность или мраморность кожи, пульсация в голове, покалывание в руках или ногах;

· выделение большого количества мочи.

Паника чаще всего атакует людей с развитой силой воли, сверх контролем и повышенным чувством ответственности, поскольку они могут заставить себя выполнять порученную им работу и задания «через не могу», скрывая свое отношение к происходящему (часто это негативные эмоции).

Не пережитые и неотреагированные эмоции, не разрешившиеся конфликты, вытесняются из сознания и на первый взгляд забываются.

Однако дискомфорт, тревожность и нервозность остаются неудовлетворенными в теле. При выполнении самостоятельной работы паника появляется мгновенно. Включается чувство ответственности, аккуратности в работе и быстрота выполнения самостоятельной работы.

2) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием. Страх считается отрицательно окрашенным эмоциональным процессом. С точки зрения психологии страх является эмоциональным процессом. В теории дифференциальных эмоций страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания.

За развитие этого чувства отвечают два нейронных пути, которые должны функционировать одновременно. Первый ответственный за основные эмоции, быстро реагирует и сопровождается значительным количеством ошибок. Первый путь помогает нам быстро отреагировать на признаки опасности, однако зачастую срабатывает как ложная тревога. Второй путь дает возможность более досконально оценить ситуацию и поэтому ответить точнее на опасность.

Признаки страха:

Некоторые особенности выражения отрицательной эмоции проявляются в физиологических изменениях: повышенное потоотделение, учащенное сердцебиение, расширение и сужение зрачков, бегающий взгляд, тахикардия, головная боль, помутнение сознании, беспокойство, головокружение, волны жара и холода, дрожь и озноб в тебе, мурашки по коже.

При выполнении самостоятельной работы студент машинально чувствует страх, боязнь, что ничего не получится, что все умнее его, что преподаватель не оценит труд и многое другое. Последствия этих признаков выявляет стресс, недосыпание.

3) Волнение - неуверенность в себе. Это признак людей, небезразличных к происходящему, понимающих свою ответственность и умеющих критично оценивать собственное поведение. Однако бороться с волнением нужно, так как это чувство абсолютно не конструктивно. При волнении студент начинает замыкаться в себе и забывать нужную ему информацию, путаться во времени, потеть, появляется дрожь в руках и т.д., последствия могут быть такие же, как от паники и страха, но не такие сильные.

4) Лень? отсутствие или недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времени трудовой деятельности. Это первопричина, почему современный студент плохо учится. Как говорится, лень родилась раньше нас. Но это не значит, что ее нельзя победить. Только тот не борется, кто не хочет. И под ленью маскируются разные оправдания: «Мне не дано понять этот предмет», «Мне эта дисциплина не пригодится в будущем», «Мне вполне достаточно тройки, ведь я не собираюсь связывать с этим предметом свою жизнь» и т.д. Причин может быть множество, но все зависит лишь от личного желания и состояния студента.

Лень есть наименьшая деятельность при наибольшем числе приятных состояний, минимум деятельности при максимуме удовольствия. Ленивый человек в некоторой степени философ, он скептически относится к суете и хлопотам жизни. Работа необходима, но возможно наименьшая. Студент начинает лениться с первой минуты выполнения самостоятельной работы, каждый раз откладывая ее на другой день или на другую неделю, что ведут к не очень хорошим последствиям, студент начинает все делать в последнюю ночь и появляется недосыпание, затуманенность в голове и непонимание действий.

Эффективность самостоятельной работы в значительной степени зависит от соблюдения студентом гигиены умственного труда. Организм человека является сложной системой, в которой взаимосогласованно и взаимообумовлено происходят сложные психолого-физиологические процессы, которые надо учитывать в учебной деятельности. При этом надо иметь ввиду как общие закономерности, так и особенности анатомо-физиологических и психических процессов, свойственных конкретному индивиду. Говоря о гигиене умственного труда, надо быть знакомым с механизмами умственной работы, знать причины появления усталости, пути повышения работоспособности; важную роль в этом играет соблюдение режима питания, организация отдыха, режим дня и др.

Таблица 1

Ориентировочный режим дня студентов

Каждый студент сталкивается с психологическими проблемами при выполнении самостоятельной работы. Паника, волнение, страх достигают студентов при каждой самостоятельной работе, многие замыкаются в себе и от этого появляется неуверенность в себе и в своих возможностях, понижается самооценка и самоуверенность. Самостоятельная работа может быть эффективной только тогда, когда она будет для студента привлекательной.

психологический метакогнитивный самостоятельный студент

2. Определить наличие психологических проблем у студентов 2-ого курса при выполнении самостоятельной работы

Цель исследования: Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Для проведения практического исследования был использован метод анкетирования.

Анкетирование? это письменный опрос, разновидность метода опроса, при котором общение между социологом-исследователем и респондентом, являющимся источником необходимой информации, опосредуются анкетой. по способу доставки анкеты различают раздаточное (курьерское) анкетирование, при котором анкета оставляется респонденту для заполнения, а затем забирается в условленное время; По степени участия анкетера выделяют анкетирование в присутствии анкетера, когда он инструктирует респондентов перед началом опроса и помогает ему в случае надобности непосредственно в процессе опроса. Анкетирование в отсутствии анкетера проводится в случае раздаточного (курьерского) опроса, когда контакт анкетера с респондентом ограничивается вводным инструктажем о правилах заполнения анкеты при вручении ее респонденту, а также контрольным просмотром заполненной анкеты и выяснения возникших у респондента вопросов при возвращении анкеты.

Существует несколько классификаций, по которым принято распределять проведение анкетирования. По числу респондентов:

1. Индивидуальное анкетирование? опрашивается один человек

2. Групповое анкетирование - опрашиваются несколько человек

3. Аудиторное анкетирование? разновидность анкетирования организованная таким образом что, заполнением анкет занимается группа людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами процедуры проведения

4. Массовое анкетирование - участие принимают от сотни до нескольких тысяч человек

По типу контактов с респондентами:

1. Очное -- опрос проводится с участием исследователя-анкетёра

2. Заочное -- интервьюер отсутствует

3. Рассылка анкет по почте

4. Публикация анкет в прессе

5. Интернет-анкетирование

6. Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т.д.

7. Онлайн-анкетирование.

Данный метод имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам стоит отнести скорость получения результатов и сравнительно небольшие материальные затраты. Минусы анкетирования заключаются в том, что полученная информация является очень субъективной и не считается достоверной.

Анкета? методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования. Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представительную. Конечно, достоверные результаты получаются лишь при тщательной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, отклоняющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3-4% в обе стороны. Составление анкет - процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов - сложная и трудоемкая процедура.

Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме.

Цель анкеты: выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Анкета (Приложение 1), проводится в течение 15-20 минут, где студент отвечает на вопросы, касающиеся его студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.

Для описания психологических проблем студентов при выполнении самостоятельной работы, была выбрана группа студентов.

Студенты второго курса, в составе 20 человека, группы ИП 13-01 Б обучающихся в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского Федерального Университета, по направлению 051000.62 «Профессиональное обучение (декоративно-прикладное искусство и дизайн)».

Таблица 1

Результат анкетирования

Окончание таблицы 1 - ответы студентов на анкету (Приложение А)

Таблица 2

Анализ анкетирования

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что большинство студентов тратит на самостоятельную работу время не столько, сколько им бы хотелось. 25% студентов испытывают стресс, усталость при выполнении самостоятельной работы, лишь 15% не испытывают проблем. 35% студентов сдают самостоятельную работу вовремя, а если нет, то испытывают тревогу. Все студенты выполняют самостоятельную работу добросовестно и почти все считают, что она необходима, потому что помогает развиваться и закреплять пройденный материал. Большинству студентов нравится выполнять практические и лабораторные работы, а также индивидуальные занятия. Почти все студенты 2 курса проводят на свежем воздухе всего 1-2 часа, и питаются всего 1-2 раза в день. Это очень плохо может сказываться на учебной деятельности студентов, так как отдых на свежем воздухе, правильное питание играет важную роль, которая влияет на учебную деятельность.

Заключение

В современном мире образование становится обязательным этапом в жизни человека, поэтому каждый должен научиться самостоятельно добывать знания на протяжении жизни, поэтому значительно возрастает роль ВУЗА в обучении самостоятельно учиться.

Психологические проблемы, которые испытывают студенты при выполнении самостоятельной работы, влияют на их учебную деятельность. Таким образом, в процессе курсовой работы были рассмотрены признаки возникновения психологических проблем, с помощью анкетирования проанализированы основные факторы вызывающие психологические проблемы у студента в учебной деятельности.

Список используемых источников

2. Психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельно работы [Электронный ресурс]

3. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России.№3, 2000, с. 111--115.

4. Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://yspu.org

5. Кабардов, М.К. Индивидуально-психологические профили подростков и обучаемость, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга. [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «ФПО России», 2008. - С.313-314.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д., 1997.

7. Тимошко Г.В. К вопросу об адаптации первокурсников в ВУЗе // Весник МЭГИ. - Донецк, 1995. - с. 48.

8. Хвел Л., Зиглер О. Теория личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

10. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

11. СТО 4.2-07-2014. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной деятельности.

Приложение А

Анкета

Цель анкеты:

Выявить психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы.

Уважаемый студент, обращаюсь к Вам с некоторыми вопросами, касающимися Вашей студенческой жизни, ответы на которые необходимы для проведения исследования в курсовой работе.

Инструкция: Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в процессе обучения и ответить на вопросы в письменной форме.

Укажите свою Фамилию и Имя

1. Сколько часов в день тратите на учебу в институте и дома?

А) 6-8 часов

Б) 8-10 часов

Г) более 10 часов

2. Сколько часов в день Вы тратите на самостоятельную работу?

3. Сколько часов в день Вы проводите на свежем воздухе?

Г) более 6 ч.

4. Сколько Раз в день Вы питаетесь?

А) 1 раз в день

Б) 2 раза в день

В) 3 раза в день

Г) более 3 раз в день

5. Сколько необходимо Вам часов в день тратить на самостоятельную работу?

6. Стремитесь ли Вы к усвоению теоретических знаний с той или иной области?

А) да, потому что

Б) нет, потому что

7. Как Вы оцениваете свою учебную деятельность?

А) отлично, с легкостью усваиваю материал.

Б) хорошо, отлично усваиваю материал, но с трудом.

В) плохо, не могу усвоить материал.

8. С какими психологическими проблемами Вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы?

9. Как Вы думаете, что такое страх?

А) Страх - это состояние, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля.

Б) Страх - это эмоция, внутреннее волнение, выражающееся внешним действием.

В) Страх - это неуверенность в себе.

10. Как вы думаете, какие признаки наблюдаются при панике?

А) учащенное сердцебиение;

Б) ком в груди или затрудненное дыхание;

В) волны жара и холода;

Г) чувство страха;

Е) бегающий взгляд;

11. Часто ли вы ленитесь выполнять самостоятельную работу?

А) всегда

В) иногда

Г) никогда

12. С чем связана Ваша ленивость?

13. Всегда ли Вы сдаете самостоятельную работу вовремя?

14. Испытываете ли Вы тревогу, если не сдаете самостоятельную работу вовремя?

15. Испытываете ли вы утомление при выполнении самостоятельной работы?

А) да, всегда

В) иногда

Г) нет, никогда

16. Вы выполняете самостоятельную работу добросовестно?

А) да, всегда

Б) иногда

В) иногда

Г) нет, никогда

17. Бывает ли такое, что выполняете самостоятельную работу в последний день перед сдачей результата?

А) да, всегда

В) иногда

Г) нет, никогда

18. Считаете ли Вы, что самостоятельная работа необходима в обучении?

А) да, необходима, потому что

Б) нет необходимости, потому что

19. Как вид учебной работы Вас больше всего нравится?

А) слушание лекций

Б) участие в семинарских занятиях

В) выполнение практических, лабораторных работ

Г) выполнение индивидуальных заданий

Д) прохождение педагогической практики различных видов

Е) подготовка рефератов, курсовых.

20. Какая потребность для Вас является самой важной?

21. Как вы думаете, какой у вас характер?

А) сильный

Б) слабый

В) замкнутый

В) общительный

Г) общественно направленный

Д) эгоистичный

Е) цельный

Ж) противоречивый

22. Как Вы считаете, поведение в коллективе, успеваемость и общественная работа раскрывают Ваш характер?

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сущность понятия "мотивация" в психологии. Особенности развития личности студентов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи". Методика "Шкала совестливости".

курсовая работа , добавлен 31.10.2009


Теоретические основы адаптации студентов в процессе обучения. Первичная фундаментальная типология индивидуальности. Трудности юношеского возраста. Мотивация учебной деятельности. Методическое обеспечение и организация исследования, анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 28.10.2012


Теоретический анализ изучения проблемы терроризма в психологическом аспекте. Понятие терроризма, его признаки и причины возникновения. Эмпирическое исследование уровня сформированности антитеррористического сознания у студентов разных факультетов.

курсовая работа , добавлен 07.03.2013


Основные мотивы, которые побуждают студентов к активной самостоятельной познавательной деятельности. Побуждение к соответствующим действиям посредством эмоционального состояния. Значение эмоционального комфорта студента для его учебной деятельности.

презентация , добавлен 03.05.2015


Социально-психологические и организационные проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах. Исследование мнения иностранных студентов, обучающихся на факультете социальных технологий Поволжского государственного технологического университета.

курсовая работа , добавлен 23.02.2014


Влияние социально-психологических факторов на выбор профессии. Характеристика взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов. Актуализация профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности.

реферат , добавлен 22.03.2010


Изучение стресса в жизни студента. Сущность понятия "стресс". Рекомендации по преодолению тревожности и стресса у студентов. Эмпирическое исследование учебного стресса студентов. Описание методик, используемых в диагностике учебного стресса студентов.

курсовая работа , добавлен 23.05.2010


Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы. Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА. Исследование психологической службой сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса.

курсовая работа , добавлен 19.01.2012


Характеристика типичных психических состояний в ситуации учебной деятельности. Особенности проявления психических состояний у студентов. Экспериментальное исследование выраженности эмоциональных состояний у студентов в ситуациях учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 19.02.2007


Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.

Введение

Актуальность темы исследования. Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к начальному профессиональному образованию. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способностями, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современном образовательном учреждении начального профессионального образования, учебный процесс должен приобретать характер самостоятельного труда студентов, вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.

Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо преподаватели, у которых имеется богатейшая практика собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения студентов.

Цель исследования: выявление педагогических условий организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования.

Объект исследования: процесс обучения

Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов начального профессионального образования.

Задачи исследования:

)изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу;

)рассмотреть основные понятия: самостоятельная работа, самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельность;

)исследовать практическое применение инструкционных карт в организации самостоятельной работы студентов.

Работа структурирована следующим образом: введение, двух глав, выводов к главам, заключение, список использованной литературы, приложения. Основная часть, в свою очередь, состоит из двух глав. В первой главе рассматриваются теоретические вопросы организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования. Во второй главе проводятся исследования организация самостоятельной работы на уроках информатики используя инструкционные карты

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы организации самостоятельной работы студентов НПО

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации самостоятельной работы в системе НПО

Изучение вопроса самостоятельности началось еще в древности. Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теория самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» он рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» .

В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа студентов есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у обучающихся как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость учащихся по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа - это высшая форма учебной деятельности обучающихся, форма самообразования, связанная с его работой в классе .

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие - через систему приемов учения.

Так, самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом студенты, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной работы дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы студентов могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная работа студентов - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств

1.2 Виды организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования

С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями.

Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом ОК и ПК, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности;

Роль студента заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа - это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП НПО/СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

·мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

·повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

·способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

·создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Анализ и обобщение современных практик организации самостоятельной работы свидетельствует о многообразие видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, различных способах педагогического управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью со стороны педагогов.

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях - вопросы для самостоятельной работы студентов, указания на источник ответа в литературе.

.Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции. Основная задача лектора в этом случае - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция студента - не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

.Работа на практических занятиях. Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания. «Мозговая атака».

.Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»). Студенты заранее разделены на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.

.Деловые игры. Такое занятие удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Группа разбивается на команды (2-3). Каждая команда получает задание и затем озвучивает их решение. Проводится обмен задачами.

.Круглый стол. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Выбирается ведущий и 5-6 комментаторов по проблемам темы. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает студентам вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает занятие, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

.Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

.Метод проектов. Для реализации этого метода важно выбрать тему, взятую из реальной жизни, значимую для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания и новые знания, которые еще предстоит получить.

.Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного «творческого продукта». Она позволяет развивать и формировать у студента ряд важных умений, таких как:

·мыслить нешаблонно, оригинально;

·обобщать информацию в микроблоки;

·глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на

·основной, главной, стержневой информации;

·выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины,

·формулы.

Внеаудиторная самостоятельная работа

1.Реферирование литературы. Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).

.Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе».

.Доклад, реферат, контрольная работа. Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить.

В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачётной работой. Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

.Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Отличительной чертой письменной контрольной работы является большая степень объективности по сравнению с устным опросом. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения.

.Самостоятельная работа в Интернете. Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

·поиска информации в сети - использование web-браузеров, баз данных,

·пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами,

·автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;

·организации диалога в сети - использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

·создания тематических web-страниц и web-квестов использование html - редакторов, web-браузеров, графических редакторов;

·создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса. Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Самостоятельная работа как форма организации обучения, возможна и необходима для получения любого образовательного результата. Однако ее виды для получения разных образовательных результатов будут различными:

-для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет); конспектирование текстов; ответы на контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;

-для формирования умений и владений: решение типовых задач и упражнений; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение производственных ситуационных (профессиональных) задач;

-проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;

-экспериментальная и конструкторская работа; упражнения на ПК и тренажёре и т.д.

В соответствии с уровнями освоения учебного материала различают следующие виды самостоятельной работы:

·ознакомительный - конспектирование литературы;

·репродуктивный - написание контрольной работы

·продуктивный - подготовка эссе

По охвату обучающихся формы самостоятельной деятельности можно разделить на дифференцированные (индивидуальные или в составе малых групп) и фронтальные формы.

Самостоятельная работа в учебном заведении может быть организована индивидуально с каждым обучающимся, с несколькими обучающимися (например, проектными командами) и для учебной группы (лекционного потока), в целом

В значительной степени выбор конкретных форм организации самостоятельной деятельности обучающихся зависит от профиля обучения, изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.

1.3 Особенности организация самостоятельной работы студентов начального профессионального образования

Компетентностный подход к обучению является ведущей идеей модернизации образования и предполагает обновление содержания всех его уровней. Механизм реализации компетентностного подхода в структуре начального профессионального образования представлен в Федеральном государственном образовательном стандарте начального и среднего профессионального образования.

«Достижение профессиональной образованности обучающегося обеспечивается интеграцией профессиональных и общих компетенций».

Из всего поля компетенций в особую группу выделяются ключевые или базовые компетенции, носящие общий надпредметный характер. Ключевые компетенции характеризуются наличием соответствующих качеств личности и способности их реализовать в профессиональной деятельности.

Информатика способствует формированию содержательно-логического и операционно-алгоритмического типа мышления. Это позволяет в рамках учебной дисциплины сформировать систему компетентностно-ориентированных подходов, направленных на формирование ключевых компетенций, основанных на исследовательских, учебных и коммуникативных умениях:

-умение сопоставлять, анализировать, выделять главное в решении проблемы;

-умение осуществлять планирование и самоконтроль своей деятельности;

-умение работать в команде, выслушивать и принимать во внимание различные точки зрения, аргументировать свою позицию.

Одним из условий формирования ключевых компетенций студента является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной учебной деятельности. В ходе самостоятельной работы осуществляется не только формирование знаний, умений и навыков, но и обеспечивается усвоение студентами приемов учебной деятельности.

Однако, для того, чтобы самостоятельная работа была эффективной и способствовала формированию ключевых компетенций студента, необходимо выполнение следующих требований:

-обеспечение оптимального сочетания объема аудиторной и внеаудиторной работы;

-использование методических приемов, способствующих активизации мыслительной деятельности;

-наличие учебно-методического обеспечения.

В качестве самостоятельной внеаудиторной работы по информатике можно использовать обязательные домашние контрольные работы, ориентированные на отработку умений решать информационные задачи в соответствии с известными алгоритмами и формулами. Данные работы обеспечивают уровень базовой подготовки по предмету, способствуют развитию умения планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, при необходимости работать с дополнительными источниками информации (справочники, методические указания). Преимуществом домашних контрольных работ является то, что они ориентированы на индивидуальный темп учебной деятельности студента. Недостатком таких работ является их репродуктивный характер, отсутствие элементов творчества. Данный недостаток может быть восполнен в процессе внеаудиторных самостоятельных работ прикладного характера.

К числу таких работ относятся групповые исследовательские проекты по специальным дисциплинам, реализация которых требует не только информационных умений в обработке данных исследования, но и творческого, оригинального способа представления этих данных (создание схем, сводных таблиц, диаграмм, графиков). Такая работа способствует развитию умения осуществлять перенос знаний в новую учебную ситуацию, направлена на формирование коммуникативных умений работать в команде, формирует чувство ответственности за свою работу.

Следующая форма самостоятельной деятельности направлена на изучение специальной учебной, справочной, научной литературы и предполагает написание рефератов, докладов на различные темы.

Реферативная работа характеризуется максимальной степенью самостоятельности и способствует формированию исследовательских и проектировочных умений, развитию навыка публичного выступления, что составляет основу ключевых компетенций. Кроме того, в процессе самостоятельной работы студент учится определять характер возникающих у него затруднений и формулировать их, обращаясь за помощью к преподавателю.

Качество решения учебных задач в процессе самостоятельной работы зависит от индивидуальных возможностей студентов, уровня их подготовки. В связи с этим формирование навыка самостоятельной учебной деятельности проходит несколько стадий в своем развитии и начинается с краткосрочных заданий выполняемых во время учебного занятия. Продуктивность таких работ во многом зависит от методических приемов, способствующих активизации мыслительной деятельности. Это может быть работа по восстановлению деформированного текста, составление конспекта в соответствии с заданным планом, проектирование схем, заполнение таблиц, работа с обучающей программой, создание логических цепочек. Большой интерес у студентов вызывает «прием коллизий», предполагающий поиск и обоснование специально допущенной преподавателем ошибки в тексте или задаче. Такой подход позволяет изменить отношения между преподавателем и студентом, создавая основу для учебного диалога.

Таким образом, основной задачей изучения информатики в системе начального и среднего профессионального образования является формирование и развитие ключевых компетенций студента, что требует смещения акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельную учебную деятельность и активность самих студентов.

Вывод по первой главе

Анализ литературы показал, что методика проведения самостоятельных работ в процессе обучения информатике на основе особенностей познавательных задач находится в стадии становления. Она необходима для оптимизации умственной деятельности студента, создания благоприятных условий для развития самостоятельности и творческой активности обучающихся, превращая их учебную деятельность (учение) в своеобразный процесс элементарного научного познания в рамках обучения. Существует многообразие педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов и каждая работа в данном направлении обогащает учителя в его возможностях. В новых социальных условиях обучающиеся выбирают наиболее адекватные для них формы и методы работы в соответствии с личными потребностями и требованиями общества при овладении новыми информационными технологиями.

Эффективность выполнения студентами самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от ее организации, содержания и характера знаний, взаимосвязи наличных и предлагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, качества достигнутых обучающимся результатов в ходе выполнения этой работы. Характер задачи в самостоятельной работе студента и степень ее сложности на разных ступенях обучения информатике должен меняться. Степень изменения сложности задачи обусловлена необходимостью такой организации самостоятельных работ в современном учебном процессе, при которой обучающейся не только усваивают предусмотренную программой систему знаний, навыков и умений, но также развивают свои творческие возможности, формируют мировоззрение и готовятся к непрерывному самообразованию. В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности студентов с установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний.

В настоящей работе разработано дидактическое и методическое обеспечение проведения самостоятельных работ в учебное и во внеаудиторное время.

Самостоятельная работа студентов может проходить как составная часть урока. Более фундаментальным видом самостоятельных занятий являются специальные уроки, или часть уроков, полностью посвященных самостоятельному труду студентов. Это могут быть уроки по закреплению знаний: решение задач, выполнение упражнений, проведение лабораторных практических работ с разноуровневыми заданиями. Вовнеурочное время, к примеру, используются возможности телекоммуникаций, работа с проблемной книгой, выполнение курсового проекта, которые позволяют использовать многообразие методов и форм самостоятельной познавательной и практической, творческой работы. Кроме того, рассмотрен психолого-дидактический аспект процесса обучения информатике.

Всем сказанным выше определяется актуальность исследования, которая связана с организацией самостоятельных работ для активизации познавательной деятельности студентов с целью повышения качества подготовки будущих профессионалов.

Глава 2. Экспериментальные исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования на уроках информатики

.1 Организация самостоятельной работы студентов на уроках информатики используя инструкционные карты

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их на практике.

Важнейшим приоритетом начального профессионального образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества.

Задача современного начального образования - обеспечить вхождение студентов в информационное общество, научить каждого обучающего пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.). Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной работой, лично значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интеллектуальный потенциал обучаемого, проявляются полученные на занятиях знания, умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной практической работы.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия студентов, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы студентов, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества студентов и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

) овладение умением самостоятельно приобретать знания;

) закрепление и уточнение знаний;

) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

) формирование умений и навыков практического характера;

) формирование умения применять знания в усложненной ситуации.

Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Таким образом, исходя из специфики предмета наиболее эффективным видом самостоятельной деятельности выступает работа формирующая умения и навыки практического характера. С помощью таких практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

самостоятельный студент учебный методика

2.2 Методика организация самостоятельной работы на уроках информатики с использованием инструкционных карт

В экспериментальном исследовании проблемы организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования на уроках информатики, мы рассмотрим возможность использования инструкционных карт. Использование инструкционных карт на уроках информатики позволяет повысить активность учащихся в учебном процессе, развить стремление к анализу и оценке своей работы, продвигаться дальше в выполнении практических работ, значительно сократить потери рабочего времени.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Инструкционные карты являются средством организации и активизации учебно-практической деятельности учащихся. Наличие такой документации, как письменный инструктаж, позволяет каждому учащемуся в процессе выполнения учебно-практических работ многократно обращаться к указаниям, содержащимся в ней, что обеспечивает возможность постоянно осуществлять самоконтроль.

План урока.

Место проведения урока: компьютерный класс.

Тема урока: «Редактирование и форматирование текста».

Цели урока:

Образовательные: помочь учащимся получить представление об офисном пакете Microsoft Office , познакомиться с возможностями программы Word, научить основным операциям редактирования и форматирования текста в Word, уметь самостоятельно работать по инструкционной карте,

Развивающие: развитие познавательных интересов, навыков работы на компьютере, самоконтроля.

Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

Форма обучения: групповая.

Материально-техническое оснащение: персональный компьютер, приложение Microsoft Word.

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Актуализация знаний.

Профессионалы, знакомые с Word давно, умеют выполнять работу с минимальным количеством манипуляций. Их действия не просто умелые, а эффективные, особенно при выполнении повторяющихся задач. Овладев несколькими способами выделения, замены … текста, вы сможете ускорить свою подготовку документов.

Напомните, что такое редактирование и форматирование документов…

На этом уроке мы продолжим знакомиться с приложением Microsoft Word.

III. Теоретическая часть. Открыть файл «Редактирование и форматирование текста». Самостоятельно в тексте найти ответы на вопросы. Ответв и вопросы записать в тетрадь

Набор текста в окне документа начинается с места разложения курсора. При достижении правого поля текст автоматически переходит на новую строку внутри абзаца. В результате нажатия создается новый абзац или пустая строка. Для перехода на новую строку в пределах абзаца используется комбинация клавиш + .

Символ конца абзаца и ряд других символов (пробелы, условные переносы, символы табуляции крытый текст) называются специальными или непечатаемыми символами. Их можно увидеть на экране, если нажать на Стандартной панели кнопку Непечатаемые знаки.

Ввод текста может осуществляться в двух режимах: вставки и замены. При вводе нового текста в режиме вставки, содержащийся в документе текст, сдвигается вправо от курсора. В режиме замены старый текст удаляется и заменяется новым. Для переключения между двумя этими режимами используется клавиша . Определить, какой режим используется в данный момент, можно по состоянию индикатора ЗАМ в строке состояния Word внизу экрана. Если индикатор отображается черным цветом, то включен режим замены, если серым - вставки. Двойной щелчок мыши на этом индикаторе также переключает режимы.

Вы уже знаете, как копировать и перемещать текст с помощью меню и кнопок панели инструментов. На короткие расстояния очень просто копировать или перемещать текст с помощью метода перетаскивания (Drag and Drop). Для этого сначала необходимо выделить текст. Для перемещения перетаскивайте выделенный текст с помощью левой кнопки мыши. Для копирования необходимо либо перетаскивать текст левой кнопкой мыши с нажатой клавишей , либо перетаскивать текст с помощью правой кнопки мыши и затем выбрать нужную команду.

Когда речь идет об оформлении текстовых документов в первую очередь подразумевается применение различных шрифтов, в частности выделение с их помощью заголовков и ключевых понятий.

Шрифт - это полный набор символов определенного начертания. Каждый шрифт имеет своё название, например Times New Roman , Arial, Comic Sans MS. Единицей измерения шрифта является пункт (1 пт = 0,367 мм) (кегль - размер шрифта в путктах ). Размеры шрифтов можно изменять в больших пределах. Кроме нормального (обычного) начертания символов обычно применяют полужирное, курсивное, полужирное курсивное.

Можно также установить дополнительные параметры форматирования символов: подчеркивание символов различными типами линий, изменение вида символов, изменение расстояний между символами.

Если планируется цветная печать документа, то можно задать различные цвета для различных групп символов.

Символы - это буквы, цифры, пробелы, знаки пунктуации, специальные символы. Символы можно форматировать (изменять их внешний вид). Среди основных свойств символов можно выделить следующие: шрифт, размер (кегль), начертание и цвет.

Простое оформление текста (например, если не используется двойное подчеркивание) осуществляется в основном с помощью панели форматирования. Панель содержит кнопки и раскрывающиеся списки, которые позволяют выбрать шрифт, его размер, начертание, подчеркивание, цвет. Если необходимо назначить параметры, доступ к которым не возможен спомощью панели, используйте команду Формат?Шрифт - откроется диалоговое окно Шрифт. В диалоговом окне Шрифт имеются три вкладки: Шрифт, Интервал и Анимация.

Абзац с литературной точки зрения - это часть текста, представляющая собой законченный по смыслу фрагмент произведения, окончание которого служит естественной паузой для перехода к новой мысли.

В компьютерных документах абзацем считается любой текст, заканчивающийся управляющим символом конца абзаца. Ввод конца абзаца обеспечивается нажатием клавиши [ВВОД]().

Основные параметры форматирования абзацев устанавливаются с помощью диалогового окна Абзац, которое вызывается командой Формат?Абзац. Если изменяется формат только одного абзаца, то нет необходимости выделять его целиком, достаточно поместить в него курсор ввода или выделить только фрагмент абзаца. Если же изменяется формат нескольких абзацев, то также нет необходимости выделять их полностью: достаточно, чтобы выделенный фрагмент частично охватывал изменяемые абзацы. Диалоговое окно Абзац содержит две вкладки: Отступы и интервалы и Положение на странице.

Еще один способ задания отступов - с помощью линейки. На линейке имеются четыре маркера:

Отступ первой строки.

Выступ. Смещает последующие строки абзаца вправо от отступа первой строки, если он сам расположен правее маркера отступа первой строки.

Отступ слева. Устанавливает границу абзаца путем смещения всех его строк от левого поля независимо от остального текста.

Отступ справа. Определяет смещение текста от правого поля и обычно применяется вместе с отступом слева для создания двойного отступа. Чаще всего используется при вводе цитат.

Если вы забыли назначение маркера, задержите над ним указатель, и через некоторое время появится всплывающая подсказка.

Также на линейке имеются индикаторы левого и правого поля и пиктограммы табуляции.

Линейка форматирования позволяет быстро и наглядно управлять параметрами форматирования и получить информацию о них. Недостатком использования линейки является то, что она не позволяет задать положение с такой точностью, с какой это позволяют сделать диалоговые окна.

Что такое редактирование, форматирование текста?

Что необходимо сделать с текстом, для того чтобы его отформатировать?

Как можно выделить текс в Word?

Какими способами можно производить форматирование? (меню, панель, комбинации клавиш)

Что такое абзац? Как перейти на новую строчку, не начиная новый абзац?

III. Практическая часть.

Практическая часть нашего урока будет проходить с использованием инструкционных карт (Приложение 1),

Задание 1. У вас на столах лежит «Образец» - то, что должно получиться. Причем не обязательно получить точную копию, можно оформить документ по своему вкусу, но учитывая эстетические нормы, с использованием обязательных элементов.

Задание 2. (Приложение 2, 3)

Учащиеся выполняют задание.

IV. Д/з

Знать, что такое Microsoft Word и его назначение, уметь работать с текстом, используя эту программу. Дополнительное задание: найдите информацию об альтернативных офисных пакетах.

V. Вопросы учеников.

Ответы на вопросы учащихся.

VI. Итог урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок.

На уроке мы познакомились с пакетом Microsoft Office, научились работать с приложением Microsoft Word.

2.3 Анализ исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования на уроках информатики

Анализ исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов на уроках информатики с использованием инструкционных карт показал, что выполняя практическую работу самостоятельно у учащегося возникают вопросы:

Как это сделать?

Где взять какую-либо кнопку (команду)?

Как сделать это быстрее?

Давать ответы на эти вопросы, предварительно их спрогнозировав, до выполнения самостоятельной работы, не рационально. Так как пока учащиеся не столкнулись с данной проблемой, эту информацию они воспринимают с меньшим вниманием, и во время работы могут задать вопрос повторно. А так же все алгоритмы выполнения, просмотрев их визуально, сложно удержать в голове. А их запись отнимет много времени от урока. Лучше, выполнить несколько раз эти действия уже в практической работе.

Таким образом, выполняя практическое задание, и столкнувшись с проблемой обучающейся может обратиться к «Инструкциям» которые содержат ответы на вопросы с картинками.

Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Положительные моменты в использовании инструкционных карт. Имея перед собой карту, студент самостоятельно достигает результата по практической части урока с меньшей затратой времени. С чем это связано:

·Обучающеся не отвлекаются;

·Не переспрашивают;

·Наличие инструкции позволяет сориентироваться в терминологии программы.. Инструкционная карта:

·позволяет отработать базовый уровень;

·позволяет каждому студенту двигаться в своем темпе овладения знаниями;

·позволяет реализовать индивидуализацию обучения;

·помогает систематизировать ранее полученные знания;

·позволяет добиться вдумчивого отношения к практической самостоятельной работе, сформировать у студентов навыки самооценки и ответственного отношения к собственной работе;

·позволяет студентам «читать» и самостоятельно строить схемы, таблицы, графики, диаграммы и другие информационные модели, использовать их как инструмент систематизации учебного материала, свободно переходить от одной формы представления к другой.

Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

Эффективность работы подтверждается следующими результатами.

Без инструкцийС инструкциямиПравильное выполнение23%79%Кол-во выполненных заданий26Кол-во отработанных приемов деятельности47

Выводы по второй главе

В заключение стоит отметить, что несомненным преимуществом в использовании инструкционных карт на уроках информатики, является формирование профессиональных умений и навыков, а так же обеспечение возможности постоянного осуществления самоконтроля.

Проведение урока в такой форме способствует активизации познавательной деятельности студентов и повышению интереса кдисциплине « Информатика».

Одним из перспективных результатов проведения этого урока является формирование у студентов знаний и умений для исследовательской и практической деятельности.

Самостоятельное выполнение индивидуальных заданий на ПК позволяет решать задачу подготовки будущего специалиста, удовлетворяющего современным требованиям.

Для улучшения организации качества самостоятельной работы необходимо определить мотив для занятия последней. Следует применять широкий репертуар педагогических воздействий, активизирующих деятельность студентов. Работа должна быть рассчитана с учетом базы актуальных научных психолого-педагогических проблем. Студент должен почувствовать, что результатом его работы будет отработка навыков системного мышления, необходимого ему в дальнейшей практике.

Нужно позаботиться и о санитарно-гигиенических условиях организации самостоятельной работы.

От педагога требуется владеть умением создавать психологически комфортные условия, в которых студенты будут высказывать новые идеи различной направленности.

Необходимо, наконец, в целях стимулирования подчеркивать профессиональную значимость решаемых психолого-педагогических проблем и задач.

Список литературы

1.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. [Текст]/ - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000

.Барышникова, 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. [Текст]: - М., 2000.

3.Борытко, Н.М <#"justify">4.Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / В.Г. Григорян // Высшее образование в России. - 2009. - №11. - C. 108-114.

.Журнал «Педагогика». Б.П. Есипов и И.Т. Огородников. Дидактика и методика [Электронный ресурс]/

6.Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального образования [Текст] / 2012 г.

7.Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] /Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с

.Игнатов, В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность [Текст]: Учебное пособие/ В.Г. Игнатов - Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2000. - 256 с.

.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

.Кукушкин, В.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учеб. пособие / В.С. Кукищкин - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 217 с.

.Морозова, Н.В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н.В. Морозова // Молодой ученый. - 2011. -№2. Т.2. - С. 102-104.

12.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст] /Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432с

13.Одинцова, В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов [Текст] / В.А. Одинцова // Инновации в образовании. - 2009. - № 11. - C. 98-103

.Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. [Текст] / М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с

15.Пустовойтов, В.Н <#"justify">16.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. [Текст] / М.: Педагогика, 1980. - 326с

.Самостоятельная работа студентов: метод. указания [Текст] / сост.: А.С. Зенкин, В.М. Кирдяев. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. - 2009. - 35 с. (с.8-11)

18.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]/ - М., 1998.

.Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) [Текст] / науч. ред. Е.М. Бабосов. - Мн.: Изд-во БГУ, 1980. - 144 с.

.Фаустова, Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль [Текст] Э.Н. Фаустова. - М., 2004. - 72 с. - (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).

21.Швалева, Т.В. Самостоятельная деятельность учащихся на уроках естественнонаучного цикла в классах гуманитарного профиля[Текст] // Наука и образование: мат-лы VIII Всерос. конф. студ., аспир. и молодых ученых. Томск, 2004. С. 148-151.

.Цыварева, М.А. Проектирование системы самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1;

.Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования [Текст] Г.Н. Юшко / Рост. гос. ун-т. - Ростов-н/Д, 2001. - 23 c.

Приложение 1

Инструкционная карта

Тема: Создание текстовых информационных объектов

Зайдите в папку Мои документы ? Папка Ученики ? Откройте свою папку (Если вашей папки нет, то создаете ее и называете «Фамилия Имя (класс литера)») ? Создайте Документ Microsoft Office Word и называете его «Нумерованный список».

Откройте файл «Нумерованный список».

.Создайте план к тексту по образцу «План: Подвиги Геракла».

.Выберите кегль, равным, 14 пунктов, междустрочный интервал - полуторный, и ориентацию страницы - книжную.

.Включите автоматическую нумерацию страниц, как указано в образце.

.Создайте верхний колонтитул. Сделайте так, чтобы на нечетных страницах стояла ваша фамилия и класс, а на четных - Заголовок «План: Подвиги Геракла».

.Сохраните свою работу!

Приложение 2

Инструкции

Создание нумерованного списка

Чтобы создать такой список, надо сначала воспользоваться кнопкой Многоуровневый список , она находится на ленте Главная . Чтобы создать в этом списке элементы разного уровня, надо установить курсор в начало строки и нажать клавишу Tab. Это переведет элементы списка на следующий уровень. И каждое нажатие клавиши Tab будет переводить элемент списка на следующий уровень. Для того чтобы подняться на один уровень вверх необходимо нажать один раз клавишу Enter.

Параметры форматирования текста

Строки внутри абзаца могут располагаться на разном расстоянии друг от друга. Это расстояние называется междустрочным интервалом . Величина интервалов измеряется в пунктах (здесь пунктом называется не раздел текста, а специальная единица длинны, применяемая в издательском деле: 1 пункт = 0,376 мм). Интервал может быть одинарным (т.е. равным по величине размеру используемых заглавных букв), полуторный (т.е. в 1,5 раза больше одинарного) и вообще любым. Междустрочный интервал можно изменить открыв диалоговое окно Абзац , выбрав его на ленте Главная .

Кегель - это размер шрифта, он измеряется в пунктах.

Ориентация страницы может быть книжной (вертикальной) или альбомной (горизонтальной). Ее можно настроить на ленте Разметка страницы , с помощью кнопки Ориентация .

Нумерация страниц

Автоматическое заполнение номера страницы можно настроить на ленте Вставка , в разделе Колонтитулы , нажав на кнопку Номер страницы .

Создание Колонтитула

Колонтитул можно создать используя ленту Вставка , раздел Колонтитулы , и любую из двух кнопок Верхний колонтитул или Нижний колонтитул . Для разбиения страниц на четные и нечетные, необходимо установить галочку в разделе Параметры (на ленте Конструктор ) в строке Разные колонтитулы для четных и нечетных страниц. При завершении работы с колонтитулом, необходимо выйти из режима редактирования нажав на кнопку - Закрыть окно колонтитулов находящуюся на ленте Конструктор (она появляется на экране только во время редактирования колонтитула).

Приложение 3

Подвиги Геракла

1.Подвиг первый. Немейский лев.

1.Получение первого поручения

1.1.Царь Эврисфея поручил герою убить Немейского льва

2.Случайная встреча с земледельцем

2.1.Геракл зашел на огонек в хижину

2.2.Радость земледельца

2.3.Пожелания героя

3.Совершение подвига

3.1.Поиск жилища льва и подготовка засады

3.2.Встреча Геракла с Немейским львом

3.3.Победа над львом

4.Вторая встреча с земледельцем

4.1.Земледелец прождал 30 дней

4.2.Дань богам и назначение дня Немейский играми

5.Отчет о выполненном задании

5.1.Принесение убитого льва в Микены

5.2.Создание нового созвездия Льва

Подвиг второй. Лернейская гидра.

1.Получение второго задания

1.1.Эврисфей послал Геракла убить Лернейскую гидру

1.2.Рассказ о том кто такая Лернейская гидра

2.Совершение подвига

2.1.Подготовка к битве и поиск жилища гидры

2.2.Встреча с гидрой

2.3.Начало боя с гидрой

2.4.Увеличение числа участников боя

2.5.Победа над гидрой

3.Итоги совершенного подвига

3.1.Создание нового знака зодиака: Рак

3.2.Возвращение в Тиринф

Подвиг третий. Птицы Стимфалийского озера

Подвиг четвертый. Керинейская лань.

Подвиг пятый. Эриманфский вепрь и битва с кентаврами

Подвиг шестой. Скотный двор царя Авгия.

Подвиг седьмой. Критский бык.

Подвиг восьмой. Кони диомеда.

Подвиг девятый. Пояс Ипполиты.

Подвиг десятый. Коровы Гериона.

Подвиг одиннадцатый. Похищение Цербера.

Подвиг двенадцатый. Золотые яблоки гесперид.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.